2020年6月11日，根据专家的指导，田璟瑛老师和沈家美老师进行了重建课。

沈老师的重建课，加快了上课的节奏感，不受教材限制，从算理——算法——法则这三个核心进行推进，在算理部分，用简洁的口算方法去引导竖式，沟通竖式与口算之间的关系，让学生理解算理，懂得算法，指导算理与算法的对应关系；同时，用14×112、14×1112等对比拆分法，让学生知道竖式计算的优越性，不需要进行1000、100、10末尾有0的对位问题；在一组算式的巩固计算中，让学生选择懂得算法多样化，并知道在一组计算中，能够灵活选择不同算法。重建课具有一定的广度和深度。

田璟瑛老师执教的《图形的运动三——旋转》也进行了重建，打破教材的界限，把旋转设计为一个整体，从生活中旋转现象出发，简洁引入旋转三要素，把重心过度到三角形实物的旋转，让学生充分感受旋转的过程，什么变了什么没变。根据学生的回答，再深入引导，研究图形要研究边和角，让学生再次操作观察，三条边旋转的方向和角度变化情况。让学生再深层次的进行观察，当学生观察到边的变化情况后，再让学生过度到抽象的作图环节，如何找对应点？学生在找对应点的过程中，让学生写出相等的对应边，这样学生就能清晰的知道对应点和对应边旋转前后的位置及关系。接着，用一组图形的旋转作图练习，巩固作图方法——找与中心点相连的边进行作图，提高学生的运用能力和理解能力；在拓展环节，回顾整个小学阶段图形的运动——对称图形、平移、旋转，让学生对所学知识有深入的了解，对称点和对称轴之间是垂直的位置关系，且对称点到对称轴的距离相等；对于平移，每组对应点平行且相等；对于旋转，对应边离中心点0距离相等，它们之间形成了90°旋转角。

通过重建，老师们可以学习到重建前后课堂教学深度和广度的变化，同时，我们能够学习到如何提高课堂效率，如何有长远的眼光进行教案设计，如何让学生形成知识结构网络，对所学知识有系统的认识。