2020年5月7日下午，五华外小数学组新基础教育交流活动如期举行。本次是以各年级的“三放三收”教学案例交流和分享为主进行教研。

首先是由赵邦位老师通过阅读了《备课的变革》一书中的以学生健康为本，育主动发展的人这一部分将自己的感悟带给大家作为分享。教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，既起着统帅教学过程的作用，也起着评价教学成功与否的作用。概括的说，教学目标制定的具体行动策略是整体规划长程的总体目标，递进设计长程的阶段目标，度身定制弹性的具体目标。

在分享中提到：我们常见的错误在于，把教学活动主体的学生的人的发展需求狭义化，把学生当做学习知识而存在的，在强化知识的同时，将知识从人的生命成长中整个抽离出来，只将学生当做承受知识的容器，从根本上失去了对于人的生命及其发展的整体关怀，如此以来，针对作为容器的学生所制定的教学目标，自然也就成为了抽象目标。教师的教学活动过程蕴含着一系列的决策活动，确定教学目标则是其中的一项重要决策，这一决策涉及教师对理论认识的抉择，对现有教材的解读及对学生状况的分析，这三者共同构成了影响教师确定教学目标的因素。

每个教师都应该反思：在目标设计中，我们认为教师应始终秉持“以每个学生健康、主动发展为本”的价值追求，努力将教学目标从“抽象”向“具体”转化，只有这种转化的实现，才有可能体现学校教学的教育立场，才有可能使教师的发展迈出切切实实的一步，也才有可能使学生在课堂教学中获得真实的发展。

接下来是各年级老师的三放三收的案例。四年级教师以《租船问题》，五年级教师以《长方体的表面积》，二年级教师以《1000以内数的认识》，六年级教师以《比例解决问题》为教学案例。老师们结合教学目标、教学重难点、学生学情详细的讲解了教学中三放在哪里放，怎么收集学生资源，教师怎么处理学生资源，把原来的教师问学生答一贯教学改为三个大环节教学，让所有学生都能参与到课堂中来。除此之外田璟瑛老师还利用《两位数乘两位数》这一课时的教学，详细的给大家介绍三放三收，我们又对三放三收有了更深层次的理解。

最后，赵克娇老师对此次活动进行了总结与了评价。赵老师认为：本次活动内容丰富、形式灵活、参与度高、富有实效性，可以提高我校数学教师的专业素养和教学能力。下一步需要我们把“三放三收”用到教学中，并做了听课安排，所有数学老师互评互学。

“三放三收”理论与实际结合，提高教师的理论水平和树立新的教育教学理念，增强课程改革意识，坚信新一轮课改必定成功，同时进一步做好常规工作，努力提高我校的数学教学成绩，把工作搞的更好，更扎实，迈上一个新的台阶。